Action 2003/2004

	Catégorie I PS - MS - GS - CP - CE1	Catégorie II CE2 - CM1 - CM2 - 6^e	Catégorie III 5^e- 4^e- 3^e
BANDE DESSINÉE	*Toto l’ornithorynque*, Y. Omond, Delcourt.	*Pierre et le loup,* Miguelanxo Prado, Album Duculot.	*Zappe la guerre,* PEF, Rue du Monde.
CONTE	*Le chat botté*, Charles Perrault.	*La diablesse et son enfant, Marie Ndiaye, L’école des loisirs ou La Petite Sirène,* H-C. Andersen, Ipomée-Albin Michel Jeunesse.	*La diablesse et son enfant, Marie Ndiaye, L’école des loisirs ou La Petite Sirène,* H-C. Andersen, Ipomée-Albin Michel Jeunesse.
ROMAN	PS-MS : album : *La chasse à l’ours, Michael Rosen – Helen Oxenbury, kaléidoscope. CII : Journal d’un chat assassin*, Anne FINE, L’école des loisirs.	*Histoires Pressées,* Bernard Friot, Milan Poche Junior ou *L’œil du loup*, Daniel Pennac, Nathan, coll. Pleine Lune.	*Histoires Pressées,* Bernard Friot, Milan Poche Junior ou *La villa Aurore*, J-M-G Le Clézio, Gallimard, coll. Folio Junior.
THÉÂTRE	PS-MS , album : Que fait la lune la nuit ?, Anne Herbauts, Duculot-Casterman. CII : *Le long voyage du Pingouin vers la jungle*, J-G Nordmann, Ed. La Fontaine.	*Il faut tuer Sammy, Ahmed Madani, L’école des loisirs ou Le long voyage de Pingouin vers la jungle*, J-C Nordmann, Ed. La Fontaine.
ALBUM	*Maman-Dlo*, Alex Godard, Albin Michel Jeunesse.
POÉSIE	*Fêtes et lubies, Andrée Chedid, G-F Flammarion. Le tireur de langue, J-M Henry, R. Roure, Rue du Monde, coll. Poésie. La Clarisse, D. Dumortier, M. Mellinette, Ed. Cheyne, coll. Poèmes pour grandir. C’est corbeau*, J-P Dubost, K. Couprie, Ed. Cheyne, coll. Poèmes pour grandir.

3 - PISTES DE TRAVAIL
Fouiner dans le texte et les images pour prélever des indices

PRÉLEVER DES INDICES À PARTIR DE SITUATIONS PROBLÈMES	CONSERVER DES TRACES ÉCRITES DES INDICES PRÉLEVÉS
1 - Combien y a-t-il de personnages ?	CONSTRUIRE LA NOTION DE PERSONNAGE - repérer et identifier les personnages (texte/ images) : différentes désignations, modes d’énonciation ; - repérer leur insertion dans l’histoire ; - repérer leur permanence ou pas.
2 - Quelles sont les relations entre les personnages ?	PASSER DU PERSONNAGE AU SYSTÈME DE PERSONNAGES - repérer les relations entre personnages : couples, groupes, rapports sociaux, familiaux… ; - comprendre la distribution des rôles (méchants, bons…),
3 - Est-ce que les personnages évoluent au fil de l’histoire ?	LIER PERSONNAGES ET NOTIONS SPATIO-TEMPORELLES - apprendre à saisir les étapes d’un récit et ses effets sur la narration (actions des personnages…), - s’initier aux valeurs du temps (journée, semaine…), - s’initier aux valeurs de lieux (d’un lieu à l’autre…).
4 - Quel passage favorise leur évolution ?	LIER PERSONNAGES ET PASSAGES DU RÉCIT - repérer certaines constructions remarquables : - apprendre à réagir à l’événement déclencheur (rupture), - prêter attention à la clausule/ l’incipit.
5 - Comment les personnages sont-ils disposés sur les pages du livre ?	LIER PERSONNAGES ET ESPACE PAGE - image : orientation, couleur, occupation… dans la double page, dans la page ; - texte : différentes graphies, tailles des lettres… - texte/ image : redondance, complémentarité, distorsion.

PRÉLEVER DES INDICES À PARTIR DE SITUATIONS PROBLÈMES	CONSERVER DES TRACES ÉCRITES DES INDICES PRÉLEVÉS
Quel est le but des personnages ?	CONSTRUIRE LA NOTION DE SYSTÈME DE PERSONNAGES - Distinguer les personnages principaux des personnages secondaires (permanence ou pas, insertion dans l’histoire). - Comprendre les relations entre les personnages (couples, groupes, rapports sociaux, familiaux, distribution des rôles). - Repérer la quête, l’évolution, la transformations des personnages. - Repérer les chaînes de désignateurs (quelles expressions désignent les personnages au fil de l’histoire).
Quelle est la facture de l’ouvrage ?	REPÉRER L’ARTICULATION DU RÉCIT - Cohérence du récit : saisir les étapes d’un récit et ses effets sur la narration. - Prêter attention aux personnages clés (incipit, clausule, rupture, phrases/ extraits courts déterminants). - Identifier l’articulation texte/images : redondance, complémentarité, distorsion.
Qui parle dans le récit ? · Qui voit ? · Qui interprète ? · Qui évalue ?	CONSTRUIRE LA NOTION DE POINT DE VUE - Repérer l’énonciateur : auteur, narrateur, personnage (narration 1ère/ 3e personne). - S’interroger sur le degré de présence/ d’implication du narrateur. - S’interroger sur la fiabilité, du narrateur (digne de confiance, menteur, naïf, …).
Vers quelle cible, l’auteur oriente-t-il le regard du lecteur ?	ÉTABLIR LE LIEN AUTEUR-LECTEUR - Déduire le thème, le stéréotype, le symbole… abordé par l’auteur.

Exemple : QUE FAIT LA LUNE LA NUIT ?
Anne HERBAUTS, albums Duculot-Casterman

SITUATIONS D’APPRENTISSAGES
Indices possibles à prélever pour conserver des traces écrites

CONSTRUIRE
UN TEXTE EXPLICATIF

OMNIPRÉSENCE D’UN PERSONNAGE

La lune est le personnage principal. C’est une bienfaitrice.

Repérer le format :

Relation taille du personnage/ format de l’album (grand format à la française).

Repérer le personnage :

- Personnification de la lune :

- description physique (expression du visage, bras + jambes pour agir, vêtement –une robe-)

Ces éléments descriptifs permettent de mettre en lumière : la lune est un personnage actif.

- description psychologique (épaisseur humaine de ce personnage).
La lune symbolise souvent :

¤ la féminité, dimension esthétique = elle est coquette,

¤ la maternité, dimension protectrice = elle veille sur le sommeil des humains.

- Désignation :

- GN singulier/ féminin = la lune, elle ;

- association du GN avec la tenue vestimentaire (une robe) et l’adjectif coquette.

- Énonciation :

- l’histoire est racontée par un narrateur (la lune, elle). La lune ne décrit pas ses actions.

SYSTÈME DES PERSONNAGES

- Le texte est orienté sur le personnage principal.

- Les images :

- plusieurs images associent un compagnon à la lune : un chat noir. Liens marqués sur le tissu de la robe : empreintes de pattes.

- une image associe étang et grenouille (personnage n’ayant aucun effet sur la narration).

COHÉRENCE DU RÉCIT

- Succession des actions nocturnes de la lune encadrées par sa phase de sommeil.

- Lexique : champ sémantique de l’astre de la nuit (étoile, nuit …).

- Syntaxe : groupe nominal (cf énonciation) + connecteurs logiques qui ponctuent le texte (… mais… puis… alors…).

- Déplacements : la lune évolue dans les espaces aérien et terrestre.

- Durée : les actions ordonnées de la lune permettent de déduire la durée du récit = une nuit.

STRUCTURE NARRATIVE

- Construction remarquable = histoire en boucle, la fin relance le récit au début.

- Les connecteurs logiques (mais, puis, alors) marquent les étapes clefs du récit ; ils ponctuent l’alternance jour/nuit.

MISE EN PAGE

- La notion de durée peut également être remarquée avec l’évolution de la couleur du ciel (passage du noir/ gris au bleu nuit) + les quartiers de lune représentées sur le visage du personnage principal.

- Double page = chaque double page présente une nouvelle action de la lune (bras et jambes visibles).

- Une page = inactivité, sommeil (bras et jambes camouflés par une couverture).

- Avant-dernière page = taille réduite de l’image encadrée (lune + chat vus de dos). L’auteur annonce au lecteur la fin du récit.

Exemples :

1) Comparer réalité/ fiction

réalité = astronomie,

fiction = mise en scène d’Anne Herbauts.

Expliquer les moyens inventés par l’auteur pour donner vie à la lune :

- personnification (les expressions du visage, les bras pour porter des éléments, les jambes pour se déplacer d’un lieu à l’autre, l’aspect esthétique, …).

2) Inférer

Expliquer ce que font les humains parallèlement aux activités de la lune. Ces informations peuvent se déduire des huit actions ordonnées de la lune.

3) …

	ACTION DÉPARTEMENTALE 2003-2004
	« Pressons, pressons… des histoires »